Коротко и по пунктам — сопоставление двух подходов: Монтессори и классно‑урочной (традиционной) русской системы.

Базовая философия

Монтессори: ребёнок как активный субъект обучения; педагог — «проводник/подготовитель среды», задачa — создать условия для самообразования.Традиционная классно‑урочная: обучение централизовано вокруг учителя и учебного плана; педагог передаёт знания, класс и урок — основные организационные единицы.

Автономия ребёнка

Монтессори: высокая автономия. Ребёнок сам выбирает занятия в рамках подготовленной среды, работает в собственном темпе, учится планировать и контролировать свою деятельность. Свобода ограничена правилами («свобода в рамках порядка»).Классно‑урочная: низкая/ограниченная автономия. Темп, объём и последовательность занятий задаёт учитель и программа; самостоятельность развивается в рамках домашних заданий и отдельных форм работы.

Роль учебных материалов

Монтессори: специальные развивающие материалы — центральный инструмент. Они:сенсорные, конкретные, самокорректирующиеся;структурированы от конкретного к абстрактному;служат для самостоятельного открытия понятий.Классно‑урочная: материалы — учебник, тетради, доска, раздаточный материал. Они:ориентированы на передачу и закрепление знаний класс‑за‑классом;чаще не самокорректирующиеся (требуют проверки учителем);стандартизированы и унифицированы.

Оценка успехов

Монтессори:наблюдение педагога, портфолио, описательные отчёты;акцент на прогрессе индивида, навыках концентрации, самостоятельности;формальные оценки и баллы на ранних этапах минимальны или отсутствуют.Классно‑урочная:формализованные оценки (шкала, отметки), контрольные работы, тесты, экзамены;регулярный суммативный контроль по программе;результаты соотносят с нормами и требованиями учебного плана.

Организация и группировка по возрасту

Монтессори: часто смешанные возрастные группы (например, 3–6 лет), что стимулирует роль наставника у старших детей и индивидуальное развитие.Классно‑урочная: строго по годам/классам, единый темп для группы ровесников.

Условия, в которых каждая система наиболее продуктивна

Монтессори продуктивна, когда:приоритет — формирование самостоятельности, внутренних мотиваций и навыков обучения;есть подготовленная среда и обученные педагоги‑гайды;небольшие группы, ресурсы на материалы, вовлечённые родители;акцент на раннем и начальном образовании (детский сад, начальная школа).Классно‑урочная продуктивна, когда:важна стандартизация знаний и массовая охватность (школьная система, массовое образование);необходимо обеспечение единого объёма знаний в заданные сроки;большие группы, ограниченные ресурсы, высокая роль экзаменов и формальной аттестации;подготовка к централизованным тестам/экзаменам и профильному обучению в старших классах.

Преимущества и ограничения

Монтессори:развитие автономии, концентрации, любви к учению; индивидуальный темп;− требует значительных ресурсов, подготовки педагогов; иногда не готовит напрямую к формальным экзаменам; адаптация к традиционной школе может быть трудной.Классно‑урочная:эффективна для массового охвата, системного изучения программ, подготовки к экзаменам; прозрачная оценка;− может подавлять инициативу, творчество, индивидуальные темпы; риск пассивного усвоения.

Практические рекомендации

Для детского сада и начальной школы полезна интеграция: элементы Монтессори (свобода выбора, сенсорные материалы, самокорректирующие задания) в рамках общей программы повышают мотивацию и самостоятельность.В школах с экзаменационными требованиями оставлять структурированные уроки и формальное оценивание, но вводить проектную деятельность, портфолио и возможности выбора для развития навыков 21 века.Важно подготовить педагогов и родителей к выбранной модели: понятные правила свободы в Монтессори и прозрачные критерии успеха в традиционной системе.

Вывод: Монтессори лучше отвечает целям развития автономного, мотивированного учащегося в условиях подготовленной среды и малых групп; классно‑урочная система — средство массового, стандартизированного образования и эффективна там, где важна единая проверяемая результативность. Оптимально сочетать сильные стороны обеих систем с учётом целей, ресурсов и возраста детей.