Кратко — по основным параметрам изменения цели образования и их практические следствия.

Ключевые изменения (сравнение идей Коменского / Просвещения → Дьюи / прогрессивная педагогика)

Цель образования

Коменский / Просвещение: подготовка разумного, нравственного, общественно полезного гражданина; передача универсальных знаний и правил поведения, упорядочивание мышления (панософия, воспитание «для жизни» в обществе и Боге).Дьюи: образование как средство личностного роста, развития критического мышления и практической способности решать реальные проблемы; школа как место демократической жизни и подготовки к участию в обществе через опыт.

Содержание и устройство учебного плана

Раньше: фиксированный, дисциплинарный, иерархичный курс; главенство теории и систематизированных фактов.Дьюи: интегрированный, проблемно-ориентированный, вытекающий из жизненных интересов учащихся; приоритет опыта и практических проектов.

Методика обучения

Раньше: объяснение, заучивание, учебник как авторитет; учитель — источник знаний.Дьюи: «learning by doing», проблемное обучение, исследовательская деятельность, коллективная работа; учитель — фасилитатор, организатор опыта, консультант.

Представление о ребёнке/учащемся

Раньше: пассивный субъект, подлежащий воспитанию и формированию.Дьюи: активный, любознательный агент, имеющий интересы и способности; обучение строится на опоре на опыт ребёнка.

Оценивание и результат

Раньше: суммативные экзамены и проверка усвоения фактов.Дьюи: формирующая оценка, оценка процессов и умений (решение проблем, сотрудничество, рефлексия).

Социальная функция школы

Раньше: передача культуры, стабильность социального порядка.Дьюи: преобразование общества через демократическую практику в школе; развитие социального мышления и солидарности.

Последствия для современной роли учителя и ученика

Роль учителя

из «лектора и дознавателя фактов» → в наставника, фасилитатора, дизайнера образовательных ситуаций;обязанность создавать условия для исследования, кооперации и рефлексии; формировать навыки 21 века (критическое мышление, коммуникация, коллаборация);необходимость диагностировать и дифференцировать обучение, применять формирующее оценивание;требуется большая педагогическая автономия, рефлексивная практика и навыки проектного сопровождения.

Роль ученика

из пассивного потребителя знаний → в активного субъекта обучения: ставит вопросы, экспериментирует, работает в командах, отвечает за свой учебный процесс;усиливается ответственность за выбор учебных действий, самооценку и развитие навыков самообучения;учащиеся вовлекаются в общественные и проектные деятельности, что формирует гражданские компетенции.

Практические импликации и вызовы

Плюсы: более глубокое понимание, развитие практических и метапознавательных умений, мотивация, демократизация образования.Минусы/трудности: конфликт с требованиями стандартизированных тестов и централизованных программ; большие требования к квалификации учителя; необходимость материальных ресурсов и времени; риск неравенства при плохой реализации (если дифференциация и поддержка слабых учащихся отсутствуют).Современная ситуация часто гибридна: стандарты и оценка давления → при этом сохраняются элементы прогрессивной педагогики (проекты, групповая работа, фасилитация).

Краткий вывод
Цель сместилась от однонаправленной передачи знаний и нравственной регламентации к развитию самостоятельного, критически мыслящего и социально ответственного индивида через опыт. Это превращает учителя в организатора и сопровождателя учебного процесса, а ученика — в активного соучастника собственного образования, при условии соответствующей поддержки системы и подготовки преподавателей.