Кратко и по существу — сравнение по ключевым параметрам: понятие свободы, организация деятельности, роль воспитателя, где метод эффективен и почему.

1) Ж.-Ж. Руссо

Понятие свободы: свобода как естественное развитие; ребёнок должен быть почти полностью свободен от искусственных социальных норм и авторитарного обучения.Организация деятельности: минимальное вмешательство — преимущественно свободная, естественная игра и опыт в природе; обучение вытекает из интересов ребёнка.Роль воспитателя: наблюдатель и провокатор опыта, не учитель в обычном смысле.Эффективен в: альтернативном/домашнем образовании, эко‑/лесных школах, проектах, где ставится цель развития самостоятельности, любознательности и природной активности.Почему: позволяет развить автономию, инициативу и эмоциональную устойчивость; но слаб в формировании системных академических навыков и в массовом школьном контексте (требует много индивидуального времени и условий).

2) И. Г. Песталоцци

Понятие свободы: свобода в рамках развития чувств, головы и сердца — сочетание свободной деятельности и целенаправлённого педагогического руководства.Организация деятельности: целенаправленная, чувственно‑практическая работа (работа руками, наглядность, постепенное усложнение), сочетание индивидуальной и групповой работы.Роль воспитателя: активный руководитель, создающий учебные ситуации, поддерживающий и направляющий развитие через упражнение и пример.Эффективен в: начальной школе, работе с малообеспеченными и отстающими детьми, учебных программах, где нужно соединить развитие личности с базовой грамотностью и моральным воспитанием.Почему: метод опирается на наглядность и постепенность, что хорошо для формирования базовых умений и для детей с пробелами в подготовке; сохраняет свободу действий, но обеспечивает системность и социальную направленность.

3) Мария Монтессори

Понятие свободы: «свобода в пределах подготовленной среды» — ребёнок свободен выбирать деятельность, но свобода ограничена материально‑педагогической структурой и правилами класса.Организация деятельности: специально сконструированные самоисправляющиеся материалы, индивидуальные рабочие циклы, смешанные возрастные группы, четко организованная «подготовленная среда».Роль воспитателя: наблюдатель и направляющий (дирижёр), который проектирует среду, вводит материалы и корректно вмешивается по необходимости.Эффективен в: раннем и дошкольном образовании, подготовленных детских садах и начальных классах; успешен для развития концентрации, моторики, самостоятельности; также эффективен при работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности.Почему: метод культивирует концентрацию, практическую компетентность и независимость при системной поддержке; требует большого вложения в среду и подготовку педагогов, менее гибок для массовой традиционной школы без ресурсов.

Краткие выводы (сравнительно)

Руссо — максимум естественной свободы, минимальная организация; силён в стимулировании самостоятельности и природного опыта, но слаб для системного обучения.Песталоцци — баланс свободы и руководства через наглядно‑практическую работу; эффективен для формирования базовых академических и нравственных навыков.Монтессори — свобода внутри подготовленной структуры; сильна в развитии самостоятельности, концентрации и практических навыков, требует среды и квалификации.

Выбор подхода зависит от целей (автономия vs системное знание), возрастной группы, ресурсов (подготовленная среда, обученные педагоги) и масштабируемости в конкретном образовательном контексте.