Как меняется содержание учебных программ
- Фокус с передачи фактов на результаты обучения: требования формулируются как компетенции (знания+умения+ценности и способы деятельности), а не как перечень тем.
- Интеграция и межпредметность: темы организуются вокруг задач и действий, а не только дисциплинарных блоков.
- Приоритет практических и универсальных умений: критическое мышление, коммуникация, самостоятельное решение задач, проектная и исследовательская деятельность.
- Модулярность и вариативность маршрутов обучения: программа допускает разные траектории и глубину освоения в зависимости от целей учащихся.
- Требования к метапредметным результатам: появляются обязательные планки по самоорганизации, информационной грамотности и т. п.
Как меняется система оценки
- Смещение от суммативной «итоговой» оценки к формативной (регулярная обратная связь, корректировка обучения).
- Критериально-ориентированная оценка: успехы фиксируются относительно описанных критериев/уровней компетентности, а не средних баллов за тест.
- Использование аутентичных методов: портфолио, проекты, презентации, практические задания, ролевые и ситуационные тесты.
- Самооценка и взаимная оценка как системный элемент.
- Роль рубрик и ориентиров: стандартизированные описания уровней достижения, распределение задач по уровням сложности.
Нежелательные последствия при формальной (буквальной, декоративной) реализации
- «Чекбокс-культура»: компетенции сводят к формальным пунктам, которые учителя механически отмечают — теряется глубина и смысл.
- «Обучение под рубрику»: ориентация на легкоизмеримые элементы и тесты, отступление от сложных, но важных форм познания.
- Обеднение предметного содержания: сокращение фундаментальных знаний в угоду навыкам, что ухудшает базу для дальнейшего обучения.
- Рост административной нагрузки: большое количество критериев, портфолио и отчётов съедает время учителя и ученика.
- Инфляция оценок и потери валидности: формальные отметки не соответствуют реальной подготовленности (фальсификация портфолио, «ручная» корректировка).
- Нерегулируемая фрагментация: учащиеся получают разрозненные умения без системного понимания предмета.
- Неравенство: школы с меньшими ресурсами формально выполняют требования, но не обеспечивают качественных практик обучения и оценки.
- Демиcсия ответственности за качество: формальные критерии используются как прикрытие при отсутствии педагогических изменений.
Краткие меры снижения рисков (без подробностей)
- обеспечить методическую поддержку и практическую переподготовку учителей;
- сочетать компетентностные результаты с обязательной базой предметных знаний;
- применять разнообразные, валидные методы оценки и процедуры внешней модерации;
- снизить избыточную отчётность и фокусироваться на качестве доказательств компетентности.