Возможная причина
- Лишение перемены может не работать потому, что поведение у детей имеет иную функцию: наказание либо не устраняет мотивацию, либо само по себе усиливает нежелательное поведение. Типичные варианты:
- Поведение подкрепляется уходом от учебной работы (escape): детям выгодно плохо вести себя, чтобы избежать урока — потеря перемены не отменяет эту выгоду.
- Перемена для некоторых детей — не наказание, а наоборот важная регуляция (физическая разрядка, сенсорная разгрузка, социальная пауза). Устранение перемены ухудшает самоконтроль и ведёт к эскалации.
- Поведение ищет внимание взрослого: лишение перемены как санкция даёт мало внимания или противоречивое внимание, а само спорное взаимодействие усиливает проблему.
- Наказание разово и непоследовательно — оно не формирует альтернативные навыки и может вызывать сопротивление и снижение доверия.
Альтернативы наказанию (кратко, с объяснением и примерами)
- Провести функциональную оценку поведения (FBA), чтобы понять, зачем ребёнок ведёт себя так, и строить интервенцию по функции.
- Усиление замещающего поведения (DRA): выявить желаемое поведение (например, поднятие руки, просьба о перерыве) и регулярно его подкреплять — моментальное похвала/баллы/токены, возможность обмена на привилегии.
Пример: за 5 раз аккуратного поднятия руки — 5 токенов, 10 токенов = 10 минут свободного времени.
- Дифференциальное подкрепление отсутствия/инакомыслящего поведения (DRO/DRI): подкреплять периоды, когда проблема отсутствует, или поведение, несовместимое с проблемным.
- Предварительные изменения (antecedent interventions): уменьшить сложность заданий, давать выборы, чёткие инструкции, визуальные шаги, график работы/перемен, предсказуемые сигналы переходов.
- Планируемые движения и короткие активные перерывы в течение урока (brain breaks, 3–5 минут каждые 20–30 минут) — для детей с потребностью в движении (особенно ADHD).
- Структурированная перемена/альтернативная активность: если обычная перемена вызывает стресс, предложить безопасную зону с взрослым/структурированной игрой/сенсорной зоной.
- Позитивное поведение в системе классных правил (PBIS, система поощрений): поведенческие контракты, общие классные цели, ежедневное/недельное позитивное подкрепление.
- Навыки саморегуляции и социально‑эмоциональное обучение: учить просить перерыв, решать конфликты, эмоциональному самоконтролю.
- План «если — то» вместо наказания: если ребёнок выполняет правило X, то он получает Y; если нет — логическое, соразмерное и обучающее последствие (например, восстановительная беседа, практика навыка), а не просто лишение перерыва.
- Вовлечение семьи и школьных специалистов (школьный психолог/поведенческий консультант) для координации и индивидуальной программы.
Резюме: сначала определить функцию поведения (FBA), затем заменить наказание системными позитивными и ситуационно‑предотвращающими стратегиями: подкрепление замещающего поведения, структурированные перерывы, адаптация заданий и обучение навыкам.