Кратко: расхождение между высоким баллом по шкале внешнего локуса контроля и наблюдаемой инициативностью возможно объяснить несколькими причинами. Ниже — возможные объяснения и конкретные дополнительные данные, которые стоит собрать для уточнения интерпретации.
Возможные объяснения расхождения
- Ситуационно-специфический локус: подросток может в опроснике отвечать об общей жизненной установке (вне дома, в семье), а в школе чувствовать себя компетентным и контролирующим ситуацию. Локус может быть доменно‑специфичным (например, внешний по жизненным обстоятельствам, внутренний по учёбе).
- Самоэффективность vs локус контроля: высокий внешний локус в глобальной шкале не исключает высокой академической или социально‑поведенческой самоэффективности (инициативность в знакомой задаче/группе).
- Адаптивная/инструментальная инициатива: поведение инициативное ради внешних вознаграждений, одобрения или чтобы избежать наказания — внешняя мотивация, а не внутреннее чувство контроля.
- Социальная желательность / впечатление: подросток может сознательно демонстрировать инициативу в присутствии учителей/одноклассников (импресс‑менеджмент), тогда как в анкетных ответах выражается другое ощущение контроля.
- Понимание или искажение вопросов теста: недопонимание формулировок, ответ «по умолчанию» (аквисценция), языковые/культурные особенности шкал.
- Состояние настроения/стресс: временные состояния (депрессия, тревога) могут влиять на ответы, но не полностью подавлять поведенческую активность в конкретных ситуациях.
- Развитие и ролевая взрослость: подросток может экспериментировать с ролями, проявляя инициативу в публичных сферах, но в приватных ситуациях ощущать себя зависимым.
- Внешний контроль в ключевых жизненных областях и инициативность в менее значимых: например, внешнее ощущение в отношении судьбы/семьи, но активность в хобби/школе.
Какие дополнительные данные собрать (конкретно)
- Повторное тестирование и валидация:
- альтернативная шкала локуса контроля (чтобы исключить артефакт конкретной методики);
- шкала социальной желательности / маркеры фейка.
- Доменные меры:
- шкалы самоэффективности по учебе, социальным навыкам, спорту;
- доменные локусы (семья, здоровье, учеба).
- Интервью/клиническая беседа:
- полуструктурированное интервью с подростком о ситуациях, где он чувствует контроль/бессилие;
- выяснить мотивы инициативных поступков (внутренняя мотивация vs внешние стимулы).
- Множественные информанты:
- отчёты учителей, родителей, сверстников о поведении в разных контекстах.
- Наблюдение в разных ситуациях:
- наблюдение вне уроков (перемены, кружки), дома/в семье, в стрессовых ситуациях.
- Поведенческие задания:
- экспериментальные задачи на принятие решений, устойчивость к фрустрации, инициативность при отсутствии награды.
- Психодиагностические дополнительные шкалы:
- депрессия/тревога, активность/эмоциональная лабильность, мотивация, привязанность, саморегуляция.
- Контекстуальная информация:
- семейные установки и стиль воспитания (контроль/поддержка), недавние жизненные события (утрата, переезд), школьная среда (поощрение инициативы).
- Проверка понимания анкеты:
- оценка чтения/понимания инструкций, контроль‑вопросы на внимательность.
Как интегрировать результаты (кратко)
- Собирать многомерные данные и рассматривать локус как доменно‑специфическую характеристику, а не абсолютную черту.
- Если подтверждается внешность в анкетах + инициатива по внешним мотивам — интерпретировать как внешнюю мотивацию, работать на развитие автономной мотивации и самоэффективности.
- Если наблюдения и информианты указывают на внутренний контроль в школе, скорректировать выводы теста и при необходимости проверить качество анкетирования.
Если нужно, могу предложить конкретный набор шкал и вопросы для интервью для дальнейшей проверки.