Кратко: расслоение (вариация результатов PISA внутри страны) возникает из взаимодействия трех групп факторов — социально-экономического статуса (SES), школьных практик и культурного капитала — через механизмы отбора, передачи ресурсов и усиления эффектов. Ниже — основные причины и их взаимосвязи.
1) Социально-экономический статус (SES)
- Прямые ресурсы: доход семьи, доступ к книгам, интернету, репетиторам, качественным досуговым и довузовским программам.
- Родительские навыкy и знания: образование родителей повышает поддержку (помощь с домашними заданиями, образовательные ожидания).
- Стабильность среды: здоровье, питание, условия для занятий.
- Механизмы: SES влияет на стартовые навыки, скорость накопления знаний и возможности выбора школы/услуг.
2) Школьные практики
- Селекция и сортировка: отсечение по результатам, ранняя профилизация/треккинг усиливают различия — лучшие ресурсы концентрируются в «успешных» классах/школах.
- Ресурсы и качество: финансирование, квалификация учителей, учебные материалы, класс-менеджмент.
- Педагогические подходы: дифференциация, ожидания учителей, методы оценивания. Негативные ожидания снижают прогресс у уязвимых групп.
- Состав учащихся и эффекты сверстников: благоприятный класс повышает средние достижения.
- Политики оценки/ответственности: ориентированность на тесты может стимулировать «вытягивание» сильных учеников и игнорирование слабых.
3) Культурный капитал
- Язык, привычки чтения, ценности и поведение, знакомство с «академическими» практиками.
- Навыки навигации по образовательной системе (знание о том, как подавать документы, выбирать курсы и т.п.).
- Культурный капитал частично независим от дохода, но тесно коррелирует с уровнем образования родителей.
- Он повышает эффективность использования школьных ресурсов и ускоряет усвоение учебного контента.
4) Взаимодействия (как факторы усиливают/медиируют друг друга)
- Медиирование: SES -> культурный капитал -> достижения. Часть эффекта SES объясняется через культурный капитал (медиатор).
Простейшая модель: $Total=Direc{t}_{SES}+Indirec{t}_{SES\to CulturalCapital\to Achievement}$.
- Селекция/сортировка как механизм передачи: SES влияет на выбор/доступ к школам, а школьные практики усиливают эффект SES (модерация). То есть эффект SES сильнее в системах с ранним трекингом.
- Кумулятивное преимущество: ранние различия (вследствие SES и культурного капитала) накапливаются через качество последующего обучения и взаимодействие со сверстниками — «накопительный эффект».
- Эффект модерации: политика и школьные практики могут ослаблять или усиливать влияние SES и культурного капитала (например, инклюзивные методики и перераспределение ресурсов снижают разрыв).
- Взаимное усиление: культурный капитал повышает способность семьи использовать платные образовательные возможности (репетиторы, кружки), что усиливает SES-эффект.
5) Оценка и количественные измерения
- Расслоение можно разложить на внутшкольную и межшкольную дисперсию: ${\mathrm{Var}}_{total}={\mathrm{Var}}_{betweenschools}+{\mathrm{Var}}_{withinschools}$.
- Интра-классовая корреляция: $\mathrm{ICC}=\frac{{\sigma }_{between}^2}{{\sigma }_{between}^2+{\sigma }_{within}^2}$ показывает долю вариации, связанной с распределением по школам (высокий ICC — сильная школа/сегрегация).
- Многоуровневые регресcии позволяют оценить прямые, косвенные (медиативные) и модерационные эффекты SES, культурного капитала и школьных практик.
Короткий вывод: SES даёт стартовое преимущество и доступ к ресурсам; культурный капитал обеспечивает эффективное использование этих ресурсов и навигацию в системе; школьные практики либо уменьшают, либо усиливают различия через селекцию, распределение ресурсов и педагогические ожидания. Именно их взаимное действие объясняет большую часть внутригосударственного разрыва в PISA.