Краткий контекст: юго‑запад Франции — территория сильного окситанского субстрата (включая газонский), тогда как бретонский — кельтский язык северо‑запада; его влияние на юго‑западная лексико‑морфологию опосредованное и значительно слабее. Ниже — признаки контакта, типы заимствований и практические выводы для преподавания стандартного французского.
1) Лексика
- Окситанский: массовые заимствования в сферe топонимии, агро‑пасторальной лексики, кулинарии, ремёслах и местной ономастике. Часто сохранившиеся локальные термины (названия блюд, сельскохозяйственные орудия, пастушьи термины) используются в региональной французской речи параллельно со стандартными эквивалентами (примерно: cassoulet, garbure, термины виноделия и т. п.).
- Бретонский: в юго‑западе влияние минимально; заметно главным образом в прибрежной (морской) лексике и в отдельных заимствованиях через миграцию моряков/работников, но локально и ограниченно.
2) Морфология и синтаксис (субстратные влияния)
- Морфологические кальки и устойчивые локальные формы: упрощение и аналитизация форм (например, частичная потере некоторых согласовательных форм в местной речи), сохранение уменьшительных/аугментативных суффиксов от окситанского в диалектной речи.
- Негативная конструкция: распространённое выпадение «ne» (неуспешная эксплицитность отрицания) и вариативность в употреблении «pas» — черта, общая для многих региональных французских вариантов и усугубляемая окситанским субстратом.
- Позиция клитик‑местоимений и порядок слов: возможны локальные устойчивые варианты расположения объектных местоимений и местоименно‑глагольных сочетаний под влиянием окситанского синтаксиса (в основном в разговорной речи).
- Просодия и фонетика: влияние вокализма окситанского (более чёткое различение открытых/закрытых гласных, меньшая редукция безударных гласных, иные реализационные параметры носовых гласных), а также более частое употребление апикального/традиционного трилл‑/r/ в некоторых территориях (южная артикуляция r) — эти черты дают региональный «акцент».
3) Признаки контакта и типы заимствований
- Лексические заимствования (наименования культурных практик, блюд, ремёсел).
- Кальки (перенос структуральных шаблонов: конструкций, распределения частиц и порядке слов).
- Субстратные фонолого‑просодические изменения (влияние на реализацию гласных, редукцию, ударение).
- Код‑свитчинг и двуязычие в сообществе — сохранение окситанской лексики в бытовой сфере и её интеграция в региональный французский.
4) Влияние на преподавание стандартного французского в школе
- Проблемы:
- артикуляционные трудности при усвоении «стандартных» фонем и просодии (например, uvular /R/, редукции гласных, стандартная носализация);
- лексические несоответствия (ученики используют региональные термины, которых нет в школьном словаре);
- грамматические варианты (выпадение «ne», иные синтаксические шаблоны) могут восприниматься как «ошибки» на экзаменах и в формальной речи.
- Педагогические рекомендации (кратко и практично):
- явное контрастивное обучение: сопоставлять местные варианты и стандартные формы (фонетика, лексика, синтаксис), показывать правила и стабильные отклонения;
- работа над фонетикой через целевые упражнения (произношение /R/, носовых гласных, редукции schwa), аудиоматериалы со стандартной и региональной речью;
- лексические глоссарии: фиксировать локальные термины и давать стандартные эквиваленты — уважать локальную лексику, но обучать стандартному словарю;
- использование транслянгвистических стратегий: разрешать переключение для объяснения смысла, затем корректировать и моделировать стандартизованную форму;
- включение проблематики языковой вариативности в уроки (диалект vs стандарт) для снижения стигмы и повышения метаязыковой осознанности;
- подготовка экзаменаторов/учителей: учитывать возможные систематические региональные варианты при оценке устной речи (формативная оценка, а не чисто санкционирующая).
5) Вывод
- Окситанский субстрат заметно влияет на современную лексику, просодию и частично на морфосинтаксис юго‑западного французского; бретонский вклад в том регионе — лишь маргинален и локален (морская лексика, миграционные ниши). Для школы это означает необходимость системного контрастного подхода: не ликвидировать региональную речь, а дать учащимся сознательный навык кодирования в стандартный французский (фонетика, лексика, грамматика) и уважительное понимание региональной вариативности.