Ниже — краткий, но содержательный разбор происходящего с опорой на ключевые теории социального влияния, конформизма и процессов дегуманизации, и практически ориентированные вмешательства для изменения ситуации в школе.

1) Что происходит с точки зрения теорий социального влияния и групповой психологии

Конформизм $Asch$: если в группе сложилась «норма» травли, отдельные ученики склонны подстраиваться ради принятия и избегания конфликта с большинством — даже если внутри они не согласны. Нормативное влияние сильнее, когда важен статус и принадлежность к группе.Информационное влияние: участники могут считать, что поведение корректно, потому что «все так делают» или никто не реагирует — возникает ошибочное восприятие нормы.Социальная идентичность $Tajfel$: группа «свои» vs «чужой» укрепляет сплочение за счёт принижения другого. Травля повышает внутренний статус некоторых членов через унижение «изгоя».Дегуманизация и инфрахуманизация $Haslamидр.$: жертву представляют как «неполноценного», «странного», что снижает эмпатию и облегчает агрессию. Языковые метки и шутки усиливают этот эффект.Дезиндивидуация и моральное обезличивание $Bandura$: в группе люди легче снимают моральную ответственность — «я не один бью, это просто шутка».Обучение через модель $Bandura$: младшие берут пример со старших/влиятельных учащихся. Агрессия подкрепляется смехом/вниманием публики — положительное подкрепление.Бездействие свидетелей (Darley & Latané): эффект свидетеля, диффузия ответственности, плюралистическое заблуждение $вседумают:«кто-тодругойвмешается»$, страх стать следующей мишенью.

2) Кто какие мотивы и роли выполняет

Агрессоры: получают социальные ресурсы — статус, внимание, контроль; часто действуют в группе ради подтверждения положения; иногда это способ справляться с собственными проблемами.Лидер/инициатор: задаёт тон, его/её поведение моделирует остальных.Активные пособники/подстрекатели: усиливают травлю $репосты,лайки,подбадривание$.Молчаливые свидетели: поддерживают травлю своим молчанием — это пассивное одобрение.Защитники/защитницы $еслиесть$: могут быть изгоями, но иногда успешно мешают процессу, особенно если их поддерживает группа.Жертва: изолирована, лишена социальной поддержки; дегуманизация уменьшает вероятность помощи.

3) Последствия текущей динамики

Усиление травли через социальное подкрепление.Рост эмоционального ущерба у жертвы $тревога,депрессия,самоизоляция,рисксамоубийства$.Формирование токсичной культуры класса/школы, ухудшение учебного климата.Репутационные и правовые риски для школы.

4) Принципы эффективного вмешательства

Менять социальные нормы, а не только наказывать отдельных учеников.Уменьшать социальное подкрепление травли $удалятьпублику,прекращатьхохот/репосты$.Усилить индивидуализацию и человеческое представление жертвы $humanization$.Дать свидетелям ясные, безопасные инструменты для вмешательства.Работать на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, школьном, семейном.Контролируемая, системная и постоянная работа, а не одноразовые акции.

5) Конкретные вмешательства $практическийплан$

A. Немедленные шаги $защититьжертву$

Забрать пострадавшего в безопасное место, обсудить и предложить психологическую помощь; при необходимости медицинскую.Собрать информацию, зафиксировать инциденты $свидетели,сообщения,фото$.Проинформировать родителей/опекунов жертвы и, при необходимости, родителей агрессоров.Обеспечить временную смену маршрутов/расписания, если угроза физическая.

B. Работа с классом/группой $на1–3месяца$

Провести обязательные уроки/тренинги по эмоциональному интеллекту $SEL$, эмпатии, перспективе и моральной ответственности.Брейншторм и формулирование новых «классных норм» совместно с учениками $чтотакоеуважение,чтонедопустимо$. Нормы должны быть публичны и поддержаны школой.Ролевые игры и репетиции способов безопасного вмешательства для свидетелей: отвлекающий манёвр, поддержка жертвы, обращение к учителю, сообщение в анонимную систему.Обучение «защитников» $upstandertraining$: выявление сигнала, пошаговые скрипты фраз $например:«Эй,хватит»,«Давайуйдёмотсюда»,«Ястобой»$, план действий.

C. Институционные меры $полгодаидальше$

Внедрить целостную антибуллинговую программу: KiVa $Finland$, Olweus или элементы PBIS — выбор зависит от ресурсов. KiVa доказанно снижает буллинг и содержит модули для работы с классом и индивидуально.Ясная политика и процедуры: чёткие последствия, но и реабилитационные элементы; прозрачность расследований.Назначить ответственных $психолог,координаторпобезопасности$, установить протоколы отчётности и мониторинга.Усилить надзор в местах риска $коридоры,туалеты,спортплощадки,соцсети$. Использовать расписание дежурств, увеличить видимость взрослых.Разработать систему анонимных жалоб/репортов и быстрых ответов на них.

D. Интервенции с агрессорами

Индивидуальные беседы: разобрать мотивацию, последствия для жертвы и для самого агрессора.Коучинг социальных навыков, обучение эмпатии и компенсация репутации $ролеваяработа,волонтёрство$.Если нужно — дисциплинарные меры, но сочетать с реабилитацией: обязательное участие в группах по контролю агрессии, восстановительные практики $restorativejustice$, где агрессор признаёт вред и работает над восстановлением отношений.

E. Интервенции по де-дегуманизации $humanization$

Интерактивные занятия, где ученики узнают о личности жертвы $хобби,интересы,сильныестороны$ — без принуждения, с согласием.Перспективные упражнения: письма от лица жертвы, просмотр коротких видео с историями $анти-дегуманизирующийэффект$.Поддержка публичного признания ценности разнообразия и эмпатии $школьныепроекты,постеры,акции$.

F. Работа с родителями и сообществом

Информирование родителей о политике школы, обучающие семинары по кибербуллингу и поддержке детей.Интеграция внешних служб $психологи,принеобходимостиполиция$.

6) Как работать со свидетелями $конкретно$

Развеять плюралистическое заблуждение: показывать, что многие не согласны с травлей.Давать простые скрипты $длябезопасноговмешательства$: «Эй, ты переходишь черту», «Пойдём отсюда», «Хватит, это не смешно», «Я скажу учителю, если ты не остановишься».Поощрять поддерживающее поведение: сидеть рядом с жертвой, приглашать ее в группу.Награждать публично защитников: признание — мощный социальный стимул.

7) Оценка эффективности и поддержание изменений

Фиксировать инциденты до и после вмешательств, проводить опросы климата класса/школы.Мониторить участие в программах и корректировать без потери темпа.Поддерживать регулярные повторные занятия по социально-эмоциональному обучению, чтобы новые нормы закрепились.

8) Примеры фраз для взрослых $учителя/администрации$

К ученике-агрессору: «Я вижу, что ты рассказывал о… Это причиняет боль другому. Давай разберёмся, почему так произошло и как исправить ситуацию».К жертве: «Ты не один$а$. Спасибо, что сказал$а$. Мы разберёмся и обеспечим твою безопасность».К свидетелям в классе: «Молчание воспринимается как одобрение. Что мы можем сделать, чтобы это прекратить?»

9) Заключение
Травля — это не просто поведение отдельных «плохих» детей, а системное явление, подпитываемое групповыми нормами, механизмами конформизма и дегуманизацией. Самые устойчивые изменения происходят не через одно наказание, а через смену социальных норм, усиление эмпатии, обучение свидетелей и системные школьные меры. Комбинированный подход $немедленнаязащитажертвы+классоваяработа+институциональныеизменения+работасагрессорамииродителями$ имеет наибольшие шансы прекратить травлю и восстановить безопасный климат.

Если хотите, могу:

предложить готовую поэтапную программу на 3 месяца с примерными занятиями и скриптами;адаптировать рекомендации под конкретную школу $ресурсы,возраст,языки$;подготовить планы уроков по SEL/эmpathии и тренингу свидетелей.