Кратко — механизм: поведение родителей описывается по двум измерениям: тепло/эмоциональная поддержка $W$ и степень контроля/структуры $C$. Стили: авторитетный (высокие $W$ и $C$), авторитарный (низкие $W$, высокие $C$), попустительский (высокие $W$, низкие $C$), безучастный (низкие $W$ и $C$). Далее — влияние на академическую мотивацию и поведенческие проявления.
Авторитетный
- Кратко: поддержка + ясные границы.
- Мотивация: $M_{int}\uparrow$ (внутренняя мотивация, интерес, любознательность), $M_{ext}$ умеренно, $M_{amot}\downarrow$.
- Поведение/учёба: саморегуляция $SR\uparrow$, настойчивость и успеваемость $\uparrow$; низкая частота внешних проблем $B_{ext}\downarrow$ и внутренних проблем $B_{int}\downarrow$.
- Механизм: автономная поддержка + структура → высокая самоэффективность и чувство компетентности.
Авторитарный
- Кратко: жёсткий контроль, мало тепла.
- Мотивация: $M_{int}\downarrow$, $M_{ext}\uparrow$ (повиновение ради одобрения/страха), $M_{amot}$ может повышаться.
- Поведение/учёба: возможна хорошая внешняя послушность, но низкая инициативность; повышенный уровень тревожности и депрессивных проявлений $B_{int}\uparrow$; в некоторых ситуациях — агрессия/оппозиционность у подростков $B_{ext}\uparrow$.
- Механизм: контроль подавляет автономию, снижает внутреннюю мотивацию и творческое обучение.
Попустительский
- Кратко: тепло без границ/структуры.
- Мотивация: смешанная — возможно высокое самооценочное ощущение, но низкая внутренняя учебная мотивация и настойчивость ($M_{int}\downarrow$), склонность к внешней мотивации $M_{ext}\uparrow$.
- Поведение/учёба: слабая саморегуляция $SR\downarrow$, проблемы с организацией, повышенный риск нарушений дисциплины $B_{ext}\uparrow$; успеваемость часто ниже потенциала.
- Механизм: отсутствие ожидаемой структуры не формирует навыков самоконтроля и учёбных привычек.
Безучастный (незаботливый)
- Кратко: мало и тепла, и контроля.
- Мотивация: $M_{int}\downarrow$, $M_{amot}\uparrow$ — высокий риск амотивации и отстранённости.
- Поведение/учёба: наихудшие результаты по успеваемости, низкая приверженность школе, высокий риск и внутренних $B_{int}\uparrow$, и внешних проблем $B_{ext}\uparrow$, низкая саморегуляция $SR\downarrow$.
- Механизм: отсутствие поддержки и контроля лишает ребёнка ресурсов и мониторинга.
Практические выводы (кратко)
- Для максимальной академической мотивации и адекватного поведения рекомендуема модель авторитетного воспитания: сочетание тёплого отношения, разумных ожиданий и объяснения правил.
- Интервенции: развивать родительскую поддержку автономии, консистентный контроль/мониторинг, навыки саморегуляции у детей, сотрудничество школы и семьи.
- Уязвимые случаи (авторитарность, попустительство, безучастность) требуют целенаправленной работы на навыки родительского сопровождения и установления структуры.
Если нужно, могу кратко привести типичные эмпирические показатели или схемы вмешательств.